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叛逆小孩学校告知大家，概念观念核心道德教育必定造成道德教育的“三个缺点”。

一、叛逆孩子教育：概念思维存在的缺陷如下：

一是抽象性

在大家的实际生活中，关注心理生命的存有、“脉率”和“溫度”的存有，将变成抽象性的观念和专业知识，及其僵硬而封闭式的标记和标准。

二是防护

把概念系统的与生活防护起来，学习者每日置身生活中，却在教育工作者的操纵下来熟读成诵明确的道德标准条款，忘却了对生活情景的栩栩如生感受。

三是凝固性

视学习者为一种性质明确的、单独的、广泛的抽象性存有，是一成不变的人，忽视或否认学员在本身人的本性发展趋势中的*可选择性、主观能动性和创造力。

二、道德教育系统化的趋向

即把道德教育认知为一门专业知识，觉得掌握了这门专业知识便会引发传统美德，它把硬生生的文化教育个人目标视作一种可以用客观性、概念来给予信心的个人目标。这就引发道德教育的专业知识与社会实践、思维能力与情感、內容与方式的剥离出来，隔断了道德教育和人的道德行为的相结合性，割断了道德教育和其生长发育基础的骨血联系，划开了生活与文化教育的一体性，在最后使道德教育迈入抽象化与虚拟化技术。

三、道德权威性现实主义的延伸

1、概念想法核心下的道德教育通常情况下觉得每一个社会发展都理应有一套合理化的价值系统软件，而这套系统软件无需思索，只需要教育者涂上道德权威现代主义的颜色，扮演道德权威的品牌形象，确定哪些价值是合情合理的就可以了。但如果说撒消自己价值挑选的支配权，既不太可能确保价值统一的结果，反倒会出现强烈的价值叛逆，道德教育很可能成了否认自己的能量。

2、概念想法的缺点决定了它不能释放道德教育、推动与提升人的德行，使人突显道德魅力，反过来它只有束缚、限制甚至压抑感人的德行转化成。因此，我们要评击道德教育的概念想法，不可以让概念想法成了道德教育潜在性的专业知识观和认识论使命。

道德教育是实干的，是一种充斥着信心、感情、了解、聪慧和能量的颇具创造力的个人行为，应当被实践活动思维超过。

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